(一)当前艺术领域教育存在的误区

从当前幼儿艺术教育实践来看，尚存在以下观念与做法上的误区。

1.艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养

在艺术教育价值与目标的把握上，当前，我国幼儿艺术教育中常常把艺术技能的习得、艺术知识的积累作为艺术教育的主要目标;把审美教育仅仅作为德育、智育的工具与手段，较多地挖掘审美对象的真与善的内涵，强调它的“辅德与益智”功能，忽略了幼儿的感知与体验、想象与创造等本体的艺术能力的培养。

2.艺术教育内容选择上重技巧学习

在艺术教育内容选择上，强调学科知识体系的逻辑性，重视艺术模仿教育，把技能技巧的训练放在首要位置，忽视幼儿自身特定的生活经验愿望与情趣。

3.艺术教育方法运用上忽略幼儿内在的体验

在艺术教育方法上，艺术欣赏活动以艺术作品为中心，强调创作者原义或教师观点的权威性，强调对作品内容的记忆;忽略幼儿自主的感知与情感体验，忽视通过形式语言的意味来理解作品内涵，忽略幼儿与审美对象所进行的平等的心灵对话，久而久之，幼儿只有认同教师及其知识，没有自己对审美对象的直接感知和体验，更没有了对艺术的兴趣，审美素质的培养成为一句空话。在艺术创作过程中，强调教师示范与幼儿模仿，美术学习运用简笔画进行示范模仿，舞蹈学习只是一遍又一遍地模仿教师的动作，把幼儿对审美对象的体验、想象与表现等同于科学事实的准确呈现。忽略幼儿的艺术个性和艺术创造能力的培养，导致艺术教育成为“艺术工匠训练”，幼儿变成“缪斯天性意义上的残废人”。

(二)幼儿艺术领域教育的要点

基于以上一系列的问题，我们需要正确认识儿童艺术与儿童艺术教育的价值，认识到儿童的艺术活动是他们内在的生命活动，是一种感性地把握世界的方式。认识到儿童艺术教育既要关注其作为手段的“辅德与益智”等价值，更要关注其本体性的审美感受与艺术创造的价值。更进一步地说，在艺术活动中，要把儿童的创造意识与创造能力的培养和儿童对审美对象的感知能力、想象能力和审美感受能力的培养放在核心的地位。

为实现以上价值，幼儿艺术教育的内容选择应关注艺术学科内容与幼儿已有生活经验的契合;选择那些既具有文化内涵，又符合幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣的作品，尤其让幼儿关注周围自然环境和生活中美的事物的欣赏与感受，并特别强调尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造，倡导幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感，美化生活，通过对艺术的参与形成对艺术活动的热爱的态度。

具体地，可以采取纵向地将幼儿与其过去相比，也就是从其个人的成长发展来评价的方法。并且在评价过程中，要尽可能地以欣赏的态度积极评价每一个幼儿，尽可能找出其进步的地方加以鼓励，这种鼓励应该是具体的、确实存在的，而不是泛泛的表扬。例如：在创作过程的评价上，可从幼儿的兴趣性、主动性、创造性、专注性、独立性、坚持性，对材料的探索与操作，以及艺术活动的行为习惯等方面进行评价;在艺术创作结果的评价上，重点放在作品或表演上是否有对其个人来说新颖独特的表现，形式和内容是否有童心童趣，而不是“像与不像”。只要发现幼儿在上述各方面有任何一点进步，都是值得欣赏和鼓励的。要帮助幼儿了解自己，表现自己，让他们都产生一种成功的体验，并能感受到其中的乐趣，从而增强自信心，对艺术活动产生更大的兴趣和更强的创作欲望。否则，过多的指责会让幼儿对艺术活动失去兴趣，以至失去自信，产生自卑心理。