为了使课堂“活”起来，许多语文教师都会采用“课本剧表演”这一教学手段。然而，如果教师把握不当，课本剧表演脱离文本，这种教学手段就会沦为“为展示而表演”。

对于语文教学而言，教学手段应该为教学内容服务，教师应该让学生通过表演，品味语言、活跃思维、理解生活、感悟生命，体会语文学科工具性与人文性的统一。

在执教文言文《触龙说赵太后》时，我给学生出示导学案，其中一个活动是“将课文内容‘微加工’，改编成矛盾冲突集中、情节曲折生动的课本剧，然后表演给大家”。重点提示包括“诵读指导”和“心理分析”。

诵读指导：第一自然段为叙述口气，要读得平缓、清晰，“新”“急”“强”要重读，“唾”字要读出赵太后的蛮横无理；第二自然段，要将赵太后从盛气凌人到态度好转的心理变化表现出来；第三自然段，需要体会赵太后的语气是严厉还是无奈，还要注意句中停顿。

心理分析：1. 赵太后溺爱幼子，置社稷安危于不顾，是否可据此判断她目光短浅、昏聩无知？2. 触龙又是“徐趋”，又是“自谢”，又感慨“曾不能疾走”，在这些夸张的表演中，触龙意欲何为？3. “老臣今者殊不欲食……”一句中，触龙是为了展示自己的养生之道，还是别有用意？4. 赵太后已经“色稍解”，触龙为何还不切入正题？

经过阅读、分析、小组讨论，学生开始了课本剧表演。表演紧紧扣住文本内容，通过语言、神态、表情、动作，体现出人物的心理变化。表演结束后，我对学生进行了一些点拨——

师：你觉得你表演得怎么样？

生1：我觉得还不错！

生2：我觉得他读“老臣贱息舒祺”这一句的时候，没有表现出当时触龙所要表达的情感。这句应该读出一种哀伤的感觉，一种对儿子恨铁不成钢的感慨。

师：很尖锐，你们组有什么意见？

生1：我觉得这里主要应该突出一种怜爱的意思，不能读得太刻薄。

生2：我的意思不是要读得刻薄，而是要读出一种无奈，触龙要让赵太后了解到自己的内心情感。

师：我想插一句，触龙的孩子到底“不肖”到什么程度？

生2：我认为，触龙的孩子应该十分优秀……

师：你怎么看出来的？

生2：从触龙对赵太后的劝谏中可以看出，他应该是比较善于管教自己孩子的。

师：这又是从哪里能看出来的？

生2：因为触龙说，“父母之爱子，则为之计深远”，他既然能理解到这个层面，肯定会把儿子教育得很好。

师：现在，再回到之前的问题，你们觉得触龙说话的语气应该是什么样的？

……

对于课堂教学而言，教师的放手不是完全不管，而是要放得有效、放得适度。想要风筝飞得远，放风筝的人手里的线一定要结实；同样的道理，如果想让学生展示得深刻、充分，教师一定要做好引导与点评，帮助学生深入理解文本。“微加工”的课本剧展示，以展示表演的手段来促进学生对人物语言、心理的探究，真正达到以演促读、以展促学的目的。